مـــــــــــــــــــفاهيـــــــم مرتــــبطة بالــــــــــــــــتقويم
إستراتيجيةstratégie

خطة عمل وسيرورة عمليات وإجراءات مختارة تجعل الأداء والإنجاز أدق.هاته الإجراءات تكون حسب الهدف وحسب خصوصية المهام ,ومدى معرفة الفرد لإمكانياته الخاصة في تدبير وتقويم هاته العمليات .
ويشتمل مفهوم الإستراتيجية على ثلاثة مبادئ أساسية:1/ تنظيم العناصر في كل متماسك فهي تتناول ميدانا من ميادين النشاط الإنساني بصورة شاملة ومتكاملة.2/ أخذ المصادفة بعين الاعتبار في مجرى الوقائع وبالتالي حساب الاحتمالات المتصلة بالمشكلات التي تواجه تنفيذ الإستراتيجية.3/ العزم على معالجة المشكلات الناجمة عن تلك المصادفات للتحكم فيها, والبحث سلفا في الحلول البديلة، ولتحديد دلالة الإستراتيجية في علاقتها بالتقويم نستند إلى مفهوم آخر
إستراتيجية معرفية stratégie cognitive

مجموعة من القدرات المهيكلة التي يستعملها الفرد لتوجيه عنايته وتعلمه بحيث ترجع الاستراتيجية المعرفية إلى اختبار وتنظيم المبادئ المستعملة في شكل من أشكال الأنشطة الفكرية التي تؤدي إلى تعلم جديد. هذا المعنى يساعدنا على التمييز بين التقويم المطامعرفي (تقويم تعلم التعلم) و المطا تقويم (تقويم التقويم).

تقويم مطامعرفي évaluation meta-cognitive

يعني التقويم كتدبير محكم وفعال للتعلمات والذي لا يتحقق إلا من خلال معرفة المقوِّّّّّّّّم لنظامه المعرفي ومراقبته وضبطه لهذا النظام ,حيث إن مهاراته المطامعرفية تساعده على إنجاز وتطوير تعلمه,أما مساراته التقويمية فتساعده على فهم وضبط إنجازه.فتقويم تعلم التعلم يعتمد على معرفة الفرد لكفاءاته, وعلى قدرته في التمييز بين مجهوده ومعارفه,وبين النتائج المحصل عليها.
مطا تقويم (تقويم ثانوي)meta-évaluation
المقصود به عملية تقويم التقويم التي لها طابع نقدي يخص الأدوات المستعملة في التقويم,أو التي تكون تحليلا للمعطيات بغية التحقق من صحة عمليات ونتائج التقويم.
التقويم Lévaluation

نظرا لارتباط موضوع بحثنا بالمقاربة الدوسيمولوجية سنركز على التقويم من حيث معيار السيرورة بما هو إجمالي ومن حيث معيار المصدر المرجعي بما هو معياري.
فإذا كان التقويم" سيرورة تهدف إلى تقدير المردودية الدراسية وصعوبات التعلم عند شخص بكيفية موضوعية بالنظر إلى الأهداف الخاصة,من أجل اتخاذ أفضل القرارات المتعلقة بتخطيط مساره الدراسي اللاحق" فإن هذا يعني أن هذا المصطلح يتجاوز مفهومي التنقيط والقياس لأنه عبارة عن سيرورة, كما أنه يشير إلى أن التقويم ينبني على تقدم دقيق ومنهجي بعيد عن كل حدس مادام الأمر يتعلق بالتقدير الموضوعي ,زد على ذلك أنه يخدم في آن واحد كلا من التعليم والتعلم,نظرا لكونه يشير إلى صعوبات التعلم عند المتمدرس , و إلى وضع تخطيط لمساره.
تقويم إجمالي évaluation sommative
تقويم تأهيلي من المفروض أن يأتي في نهاية سيرورة تعليمية قصد إثبات درجة حصول التعلم عند التلميذ .بالنسبة ل برتراند رتشارد :
" عندما نتحدث عن التقويم الإجمالي فإننا نشير إلى إحدى وظائف التقويم البيداغوجي التي تتمثل في الحكم على مدى التمكن من الأهداف التربوية في نهاية نشاط تعليمي كمرحلة من برنامج دراسي مثلا,على ضوء معطيات محصل عليها بواسطة وسائل قياس معدة خصيصا لهذا الغرض,ومن أولويات ما يشترط في التقويم من هذا النوع أن يحدد ويغطي المحتوى المراد قياسه نجاح التلميذ أو إخفاقه.كما يكون القرار المترتب عنه إداريا كأن يكرر التلميذ أو ينتقل إلى قسم أعلى"، حسب شارل حاجي :" يسمى التقويم إجماليا حينما يقترح لإنجاز حصيلة أو حكم إجمالي بعد إنجاز مقطع أو عدة مقاطع وبصفة عامة على إثر سلسلة من العمليات التكوينية".
تقويم معياري évaluation critériée
إذا كانت النقطة التي حصل عليها تلميذ من خلال أداة قياس معينة ستقارن مع النقط التي حصل عليها تلاميذ نفس المجموعة فإن التأويل هنا يعتبر معياريا,بعكس التقويم المحكي ذي التأويل المقياسي الذي يقارن نقطة في اختبار ما بعتبة للتحكم." إنه نمط من التقويم يتم فيه مقارنة أداء التلميذ بغيره من أفراد مجموعة مرجعية,وتتم ترجمة هذا الأداء إلى موقع ترتيبي(1)بحيث إن المصدر المرجعي في التقويم المعياري هو المعدل الرقمي المحصل عليه فارقيا من خلال مقارنة نتائج المتعلمين بعضهم ببعض.
قياس(تربوي)mesure
نقصد به ذلك الجزء من التقويم الذي يفيد في تكميم الظواهر التربوية والتعبير عنها بواسطة أرقام وعلامات.يعرفه دولانشير:" القياس هو إعطاء قيمة كمية لإنجاز التلميذ تترجم نوعا من الحكم على ذلك الإنجاز , ودرجة التحكم فيه".حسب جاك بلانت :"القياس إسناد كمية ما لظاهرة أو لشيء انطلاقا من قاعدة إسناد محددة من قبل,هكذا نستعمل المتر لتحديد طول أو ارتفاع طاولة.وميزان الحرارة لتحديد درجة الحرارة المحيطة..وهذا يفترض أن الظاهرة أو الشيء المراد قياسه يجب أولا أن يكون معرفا من أجل تحديد خاصياته ومميزاته أو أبعاده التي يهمنا تحديد كميتها. ونشير هنا إلى أن مهمة القياس التربوي ليست بسهولة مهمة القياس في العلوم الطبيعية,فمؤشرات القياس التربوي هي الأحداث والأفعال التربوية,وهي تتسم بالصعوبة وتنجم عنها عدة مشكلات أثناء القياس مثل ( الذاتية _ عدم الصلاحية_ الخيانة_ عدم المصداقية...)
موضوعية objectivité
تعني أن يعطي الاختبار نتائج مستقرة,تتعالى عن ذاتية المصحح,أي استقلال النتائج عن الحكم الذاتي للمقوم.فالتغيرات النفسية والاجتماعية و الفيزيولوجية..التي تطرأ على المصحح قد تؤثر في الأحكام التي يصدرها عن المواقف أو الحالات ذاتها مما يسلبها صفتي الانسجام والثبات
ثباتfidélité
المقصود به أن يعطي الاختبار نفس النتائج تقريبا إذا ما أعيد إجراؤه بعد فترات متباينة على نفس الشخص أو الأشخاص.ويعرف دولانشير الثبات بأنه تماثل نتائج محصل عليه من خلال قياس نفس الموضوع في نفس الظروف وبنفس الأداة في أوقات مختلفة,أي التوصل إلى نفس النتائج أما عدم استقرار نتائج الاختبار فيسمى خيانة
صلاحية validité
المراد بها أن يقيس الاختبار ما هو مفروض أن يقيسه.بالنسبة لمحمد زياد حمدان فإن كلمة صلاحية في التقويم تعني أن الاختبار قادرعلى قياس الغرض المخصص له,أي أنه يمثل حقيقة القدرة أو المعرفة التي يراد قياسها
حساسيةsensibilité
قدرة التقويم على التمييز بين المفحوصين من خلال التمييز بين المقادير المتجاورة,ويعتبر التقويم ذو حساسية حينما يكون قادرا على ترتيب مفحوصين عدة في صفة سلوكية دون أن يحشر كثيرا منهم في رتبة واحدة, وتفيد الحساسية كذلك قدرة المقوم على توزيع النقط بحسب سلم التنقيط بعيدا عن مؤثر النزعة المركزية.
مصداقيةcrédibilité
تقوم مصداقية التقويم على مصداقية محتواه وملاءمته لما هو مطلوب من التلاميذ.وتقدر المصداقية بتحديد درجة الانحراف بين النقطة الحقيقية القادر أن يحصل عليها التلميذ و النقط المحصل عليها.
أثر بيجماليون effet de pygmalion
الأثر الذي تحدثه آراء وأحكام المدرسين المسبقة على نتائج تحصيل التلاميذ, والناجم عن مواقف المدرسين الإيجابية أو السلبية حول التلميذ.
أثر هالو effet de halo
يحدث لدى المقوم بفعل مظهر التلميذ أو شكل الكتابة وطريقة عرض الموضوع.
أثر الترتيبeffet d’ordre
السبب فيه ظروف ترتيب المترشحين وأوراق الإجابة.
أثر التعب effet de la fatigue
ما يصيب المقوم بفعل الإعياء و التعب من عدم القدرة على التصحيح الدقيق و الموضوعي.
المقاربة الدوسمولوجية approche docimologique
المقصود بالمقاربة الدوسيمولوجية مجموع التصورات والاستراتيجيات والإجراءات التي من خلالها يتم التعامل مع مشكلات القياس على أساس تفكيكها إلى مكوناتها الأساسية وعناصرها الأولية في علاقتها بمختلف مكونات عملية التقويم(مقوَّم_ مقوِّم_ أداة تقويم...)
الدوسيمولوجيا la docimologie
علم القياس و التقويم في مجال التربية موضوعه إعداد أدوات القياس وتأويل المعلومات المحصل عليها وتصرفات الممتحنين(1)ولادة هذا العلم ارتبطت بالشكوك التي حامت حول قيمة الامتحانات من حيث موضوعيتها وثباتها وصلاحية نتائجها.
اختبارexamen
فرض أو سلسلة فروض تقدم للمترشح بهدف تقويم تعلمه قصد جزائه.وهو كذلك عمليات ملاحظة دقيقة لتحديد حالة تطور المفحوص في مراحل مختلفة من تدرج تعلمه,وذلك بواسطة فروض شفوية أو كتابية أو عملية,جزئية أو نهائية,فردية أو جماعية