Histoire-géo., Education,Didactique & Autres sujets.: juin 2007

تعريف التربية : هي مجموعة العمليات التي بها يستطيع المجتمع أن ينقل معارفه وأهدافه المكتسبة ليحافظ على بقائه، وتعني في الوقت نفسه التجدد المستمر لهذا التراث وأيضا للأفراد الذين يحملونه. فهي عملية نمو وليست لها غاية إلا المزيد من النمو، إنها الحياة نفسها بنموها وتجددها.أنواع دراسات التربية :-- 1. تاريخ التربية : وغايته البحث في التربية في الماضي وتطورها عبر العصور.-2. الدراسة النقدية النظرية للتربية : هي الدراسة التي يعتمد فيها الفكر على نفسه ليلقي نظرة نقدية على ما ظهر في تاريخ التربية وحولها من أراء ونظريات.-3. الدراسة العلمية الموضوعية للتربية : حين يتخصص إنسان في حل مسائل التربية عن طريق استعمال الملاحظة المنظمة لمظاهر العمليات التربوية في الميدان أو في المختبر.-4. التربية المقارنة دراسة التربية في العالم إحدى العالم العربي ومقارنتها مع بعضها البعض تقع في ميدان الدراسات التربوية المقارنة.-5. فن التربية : وفي التربية والتعليم آراء كثيرة فيها مجال تطبيقي .التربية والتعليم :-من الأهمية بمكان التأكيد على ضرورة وأهمية أسبقية التربية على التعليم، والتأكيد على ضرورة انسجام التربية في الأسرة مع التربية ( التعليم ) في المدرسة، والتربية التي يقدمها المجتمع من خلال مؤسساته.صلة التربية بالعلوم الإنسانية :-إن التربية تستفيد من النظريات المختلفة التي جاءت بها العلوم الإنسانية والفلسفية والاجتماعية التي تفسر مختلف الظواهر النفسية والاجتماعية والعلاقات السلوكية الإنسانية المتعددة. ومن المعارف الإنسانية التي لها علاقة مباشرة مع التربية نخص بالذكر ما يلي –التربية والفلسفة : إن فلسفة التربية ما هي إلا تطبيق للفلسفة في مجال العمل التربوي وكانت التربية احد العلوم الداخلة تحت جناح الفلسفة.التربية وعلم النفس : لقد أدى تطبيق الطرق العلمية لعلم النفس على التربية إلى تكوين الطرق التربوية ذاتها.التربية وعلم الإنسان : التربية ما هي إلا العملية التي تؤمن للفرد القدرة والتلاؤم بين دوافعه الداخلية وظروفه الخارجية النابعة من بيئة ثقافية واجتماعية معينة.التربية وعلم الاجتماع : إن جميع الأسس الاجتماعية هي أسس مهمة في العملية التربوية ذلك أن التربية لا توجد في فراغ، وإنما في مجتمع له أسسه وعلاقاته الاقتصادية والثقافية والسياسية والتربوية.التربية وعلم الأحياء : إن التربية تبحث في معرفة قوانين الحياة العامة والنمو والتكيف وهي وثيقة الاتصال مع ما يدرسه علم الأحياء صلة التربية بالتاريخ : إن وجود البعد التاريخي يساعد العملية التربوية على فهم ما ورثته من الماضي وما أعدته للحاضر وكيف تخطط للانطلاق إلى المستقبل، وأيضا يساعدها على فهم المشكلات التربوية المختلفة في ضوء معالجة المشكلات التي مرت على البشرية في مراحل تطورها.أهداف التربية :-وتصنف هنا حسب صفاتها على ممر العصور :1. الهدف المحافظ : وهو الهدف الذي كان سائدا في المجتمعات البدائية، حيث كان الأهل يربون الناشئة على ما كان عليه الراشدون، وكان الأطفال يتعلمون ما إن ينتظر القيام به حين يصبحون راشدين.راشدين.2. التربية كإعداد للمواطن الصالح : فقد كانت أهداف التربية في الدول السابقة هي إعداد الفرد لذاته وتنمية الصفات المطلوبة والمرغوبة.3. التربية كإعداد يحقق الأغراض الدينية : إن ارفع العلوم حتما هو معرفة الله وصفاته، ولكن العلوم لم تقيد بهذا الحد.4. النزعة الإنسانية في التربية : إن التربية الكاملة هي تلك التي تمن الرجل من أن يقوم بكل الواجبات الخاصة والعامة، وقت السلم وزمن الحرب بكل حذاقة واعتزاز.5. المعرفة وطريقة البحث كهدف أعلى للتربية : بدا توسع العلوم واضحا منذ مطلع القرن السابع عشر، وكان من نتائجه وقوف الفكر الإنساني أمام هذا الاتساع وقفة حائرة تتمثل في كيفية الاحاطة الكاملة بهذه المعارف، وإيجاد طريقة كوسيلة لازمة للوصول إلى المعرفة.6. الأهداف الأرستقراطية والديمقراطية في التربية : ولقد كانت أهداف كوندورسية بجملة عامة حين يقول ( إن هدف التربية هو إنماء الملكات الجسمية والفكرية والخلقية في كل جيل، مما يؤدي إلى المشاركة في التحسين التدريجي للجنس البشري )7. التربية كنمو فردي متناسق : لقد تركت الأهداف التربوية لروسو أثرا بالغا في الفكر التربوي المعاصر، وهي تشديدها على النمو الذاتي الداخلي للطفل نموا يحقق له وحدة شخصيته وتناسقها وانطلاقها وان اختلفت معه في التفاصيل.8. التربية كإعداد لحياة كاملة : فقد صدر عن الاتحاد الوطني التربوي 1918 / تحديد الأهداف التربية في إعداد الأفراد لحياة صحية سليمة، والقيام بالوظائف، وتكوين العضو الصالح في بيئته،وكسب العيش عن طريق مهنة مناسبة، والانتفاع بوقت الفراغ وبناء أخلاق صالحة.9. التربية كتحقيق لأهداف تحددها الدراسة العلمية : انتقد الأهداف التربوية السابقة عدد من المتخصصين المعاصرين في التربية بأنها على الرغم من جدارتها وصحتها محدودة بحدود التأملات الشخصية لهذا المربي أو ذلك الفيلسوف. ويؤثر استخدام الطرائق العلمية الحديثة في تحديد أهداف التربية.10. أهداف التربية التقدمية : لا بد من جعل حياة الطفل في المدرسة غنية زاخرة بالجديد والمتنوع، وبالمشاكل التي تشبه مشاكل الحياة العامة، ونجعل تربيته مبنية على طريقة حل المشكلات.11. أهداف التربية القومية : تتفق الدول المتعاقدة على أن يكون هدف التربية والتعليم فيها بناء جيل عربي واع مستنير يؤمن بالله وبالوطن العربي ويثق بنفسه وأمته ويستهدف المثل العليا في السلوك الفردي والاجتماعي ويتمسك بمبادئ الحق والخير، ويملك إرادة النضال المشترك وأسباب القوة والعمل الايجابي متسلحا بالعلم والخلق لتثبيت مكانة الأمة العربية المجيدة، وتامين حقها في الحرية والأمن والحياة الكريمة.

مـــــــــــــــــــفاهيـــــــم مرتــــبطة بالــــــــــــــــتقويم
إستراتيجيةstratégie

خطة عمل وسيرورة عمليات وإجراءات مختارة تجعل الأداء والإنجاز أدق.هاته الإجراءات تكون حسب الهدف وحسب خصوصية المهام ,ومدى معرفة الفرد لإمكانياته الخاصة في تدبير وتقويم هاته العمليات .
ويشتمل مفهوم الإستراتيجية على ثلاثة مبادئ أساسية:1/ تنظيم العناصر في كل متماسك فهي تتناول ميدانا من ميادين النشاط الإنساني بصورة شاملة ومتكاملة.2/ أخذ المصادفة بعين الاعتبار في مجرى الوقائع وبالتالي حساب الاحتمالات المتصلة بالمشكلات التي تواجه تنفيذ الإستراتيجية.3/ العزم على معالجة المشكلات الناجمة عن تلك المصادفات للتحكم فيها, والبحث سلفا في الحلول البديلة، ولتحديد دلالة الإستراتيجية في علاقتها بالتقويم نستند إلى مفهوم آخر
إستراتيجية معرفية stratégie cognitive

مجموعة من القدرات المهيكلة التي يستعملها الفرد لتوجيه عنايته وتعلمه بحيث ترجع الاستراتيجية المعرفية إلى اختبار وتنظيم المبادئ المستعملة في شكل من أشكال الأنشطة الفكرية التي تؤدي إلى تعلم جديد. هذا المعنى يساعدنا على التمييز بين التقويم المطامعرفي (تقويم تعلم التعلم) و المطا تقويم (تقويم التقويم).

تقويم مطامعرفي évaluation meta-cognitive

يعني التقويم كتدبير محكم وفعال للتعلمات والذي لا يتحقق إلا من خلال معرفة المقوِّّّّّّّّم لنظامه المعرفي ومراقبته وضبطه لهذا النظام ,حيث إن مهاراته المطامعرفية تساعده على إنجاز وتطوير تعلمه,أما مساراته التقويمية فتساعده على فهم وضبط إنجازه.فتقويم تعلم التعلم يعتمد على معرفة الفرد لكفاءاته, وعلى قدرته في التمييز بين مجهوده ومعارفه,وبين النتائج المحصل عليها.
مطا تقويم (تقويم ثانوي)meta-évaluation
المقصود به عملية تقويم التقويم التي لها طابع نقدي يخص الأدوات المستعملة في التقويم,أو التي تكون تحليلا للمعطيات بغية التحقق من صحة عمليات ونتائج التقويم.
التقويم Lévaluation

نظرا لارتباط موضوع بحثنا بالمقاربة الدوسيمولوجية سنركز على التقويم من حيث معيار السيرورة بما هو إجمالي ومن حيث معيار المصدر المرجعي بما هو معياري.
فإذا كان التقويم" سيرورة تهدف إلى تقدير المردودية الدراسية وصعوبات التعلم عند شخص بكيفية موضوعية بالنظر إلى الأهداف الخاصة,من أجل اتخاذ أفضل القرارات المتعلقة بتخطيط مساره الدراسي اللاحق" فإن هذا يعني أن هذا المصطلح يتجاوز مفهومي التنقيط والقياس لأنه عبارة عن سيرورة, كما أنه يشير إلى أن التقويم ينبني على تقدم دقيق ومنهجي بعيد عن كل حدس مادام الأمر يتعلق بالتقدير الموضوعي ,زد على ذلك أنه يخدم في آن واحد كلا من التعليم والتعلم,نظرا لكونه يشير إلى صعوبات التعلم عند المتمدرس , و إلى وضع تخطيط لمساره.
تقويم إجمالي évaluation sommative
تقويم تأهيلي من المفروض أن يأتي في نهاية سيرورة تعليمية قصد إثبات درجة حصول التعلم عند التلميذ .بالنسبة ل برتراند رتشارد :
" عندما نتحدث عن التقويم الإجمالي فإننا نشير إلى إحدى وظائف التقويم البيداغوجي التي تتمثل في الحكم على مدى التمكن من الأهداف التربوية في نهاية نشاط تعليمي كمرحلة من برنامج دراسي مثلا,على ضوء معطيات محصل عليها بواسطة وسائل قياس معدة خصيصا لهذا الغرض,ومن أولويات ما يشترط في التقويم من هذا النوع أن يحدد ويغطي المحتوى المراد قياسه نجاح التلميذ أو إخفاقه.كما يكون القرار المترتب عنه إداريا كأن يكرر التلميذ أو ينتقل إلى قسم أعلى"، حسب شارل حاجي :" يسمى التقويم إجماليا حينما يقترح لإنجاز حصيلة أو حكم إجمالي بعد إنجاز مقطع أو عدة مقاطع وبصفة عامة على إثر سلسلة من العمليات التكوينية".
تقويم معياري évaluation critériée
إذا كانت النقطة التي حصل عليها تلميذ من خلال أداة قياس معينة ستقارن مع النقط التي حصل عليها تلاميذ نفس المجموعة فإن التأويل هنا يعتبر معياريا,بعكس التقويم المحكي ذي التأويل المقياسي الذي يقارن نقطة في اختبار ما بعتبة للتحكم." إنه نمط من التقويم يتم فيه مقارنة أداء التلميذ بغيره من أفراد مجموعة مرجعية,وتتم ترجمة هذا الأداء إلى موقع ترتيبي(1)بحيث إن المصدر المرجعي في التقويم المعياري هو المعدل الرقمي المحصل عليه فارقيا من خلال مقارنة نتائج المتعلمين بعضهم ببعض.
قياس(تربوي)mesure
نقصد به ذلك الجزء من التقويم الذي يفيد في تكميم الظواهر التربوية والتعبير عنها بواسطة أرقام وعلامات.يعرفه دولانشير:" القياس هو إعطاء قيمة كمية لإنجاز التلميذ تترجم نوعا من الحكم على ذلك الإنجاز , ودرجة التحكم فيه".حسب جاك بلانت :"القياس إسناد كمية ما لظاهرة أو لشيء انطلاقا من قاعدة إسناد محددة من قبل,هكذا نستعمل المتر لتحديد طول أو ارتفاع طاولة.وميزان الحرارة لتحديد درجة الحرارة المحيطة..وهذا يفترض أن الظاهرة أو الشيء المراد قياسه يجب أولا أن يكون معرفا من أجل تحديد خاصياته ومميزاته أو أبعاده التي يهمنا تحديد كميتها. ونشير هنا إلى أن مهمة القياس التربوي ليست بسهولة مهمة القياس في العلوم الطبيعية,فمؤشرات القياس التربوي هي الأحداث والأفعال التربوية,وهي تتسم بالصعوبة وتنجم عنها عدة مشكلات أثناء القياس مثل ( الذاتية _ عدم الصلاحية_ الخيانة_ عدم المصداقية...)
موضوعية objectivité
تعني أن يعطي الاختبار نتائج مستقرة,تتعالى عن ذاتية المصحح,أي استقلال النتائج عن الحكم الذاتي للمقوم.فالتغيرات النفسية والاجتماعية و الفيزيولوجية..التي تطرأ على المصحح قد تؤثر في الأحكام التي يصدرها عن المواقف أو الحالات ذاتها مما يسلبها صفتي الانسجام والثبات
ثباتfidélité
المقصود به أن يعطي الاختبار نفس النتائج تقريبا إذا ما أعيد إجراؤه بعد فترات متباينة على نفس الشخص أو الأشخاص.ويعرف دولانشير الثبات بأنه تماثل نتائج محصل عليه من خلال قياس نفس الموضوع في نفس الظروف وبنفس الأداة في أوقات مختلفة,أي التوصل إلى نفس النتائج أما عدم استقرار نتائج الاختبار فيسمى خيانة
صلاحية validité
المراد بها أن يقيس الاختبار ما هو مفروض أن يقيسه.بالنسبة لمحمد زياد حمدان فإن كلمة صلاحية في التقويم تعني أن الاختبار قادرعلى قياس الغرض المخصص له,أي أنه يمثل حقيقة القدرة أو المعرفة التي يراد قياسها
حساسيةsensibilité
قدرة التقويم على التمييز بين المفحوصين من خلال التمييز بين المقادير المتجاورة,ويعتبر التقويم ذو حساسية حينما يكون قادرا على ترتيب مفحوصين عدة في صفة سلوكية دون أن يحشر كثيرا منهم في رتبة واحدة, وتفيد الحساسية كذلك قدرة المقوم على توزيع النقط بحسب سلم التنقيط بعيدا عن مؤثر النزعة المركزية.
مصداقيةcrédibilité
تقوم مصداقية التقويم على مصداقية محتواه وملاءمته لما هو مطلوب من التلاميذ.وتقدر المصداقية بتحديد درجة الانحراف بين النقطة الحقيقية القادر أن يحصل عليها التلميذ و النقط المحصل عليها.
أثر بيجماليون effet de pygmalion
الأثر الذي تحدثه آراء وأحكام المدرسين المسبقة على نتائج تحصيل التلاميذ, والناجم عن مواقف المدرسين الإيجابية أو السلبية حول التلميذ.
أثر هالو effet de halo
يحدث لدى المقوم بفعل مظهر التلميذ أو شكل الكتابة وطريقة عرض الموضوع.
أثر الترتيبeffet d’ordre
السبب فيه ظروف ترتيب المترشحين وأوراق الإجابة.
أثر التعب effet de la fatigue
ما يصيب المقوم بفعل الإعياء و التعب من عدم القدرة على التصحيح الدقيق و الموضوعي.
المقاربة الدوسمولوجية approche docimologique
المقصود بالمقاربة الدوسيمولوجية مجموع التصورات والاستراتيجيات والإجراءات التي من خلالها يتم التعامل مع مشكلات القياس على أساس تفكيكها إلى مكوناتها الأساسية وعناصرها الأولية في علاقتها بمختلف مكونات عملية التقويم(مقوَّم_ مقوِّم_ أداة تقويم...)
الدوسيمولوجيا la docimologie
علم القياس و التقويم في مجال التربية موضوعه إعداد أدوات القياس وتأويل المعلومات المحصل عليها وتصرفات الممتحنين(1)ولادة هذا العلم ارتبطت بالشكوك التي حامت حول قيمة الامتحانات من حيث موضوعيتها وثباتها وصلاحية نتائجها.
اختبارexamen
فرض أو سلسلة فروض تقدم للمترشح بهدف تقويم تعلمه قصد جزائه.وهو كذلك عمليات ملاحظة دقيقة لتحديد حالة تطور المفحوص في مراحل مختلفة من تدرج تعلمه,وذلك بواسطة فروض شفوية أو كتابية أو عملية,جزئية أو نهائية,فردية أو جماعية